本文摘要：■走出上海市黄浦区荷花池幼儿园走出上海市黄浦区荷花池幼儿园，就像走出了创新无限的儿童乐园。

■走出上海市黄浦区荷花池幼儿园走出上海市黄浦区荷花池幼儿园，就像走出了创新无限的儿童乐园。当清晨的第一缕阳光洒向荷幼，周围的一切开始繁华一起。走廊里、窗台上，四处是孩子们的创新制作；活动室里，孩子们于是以幸福地和老师一起做到游戏。最令人耳目一新的是，每层楼里风格迥异的“卡通主题盥洗室”，有女孩子讨厌的HelloKitty火车，有男孩子讨厌的海洋水手，还有充满著想象的3D动画故事……荷幼地处黄浦江世博园板块。

在上海幼教界，“荷幼”是一张悦耳而瑰丽的名片，这不仅因为它有一个幸福而甜美的名字，更加因为它呈现的艺术之光。视界融合的艺术教育、注目幼儿个性化茁壮的小社团活动、师幼共生同长的文化增生，所有这些，都是为了让每一个孩子的童年重返艺术本真。

本源和文化底蕴——统合自律的艺术教育20世纪80年代，荷幼之后奠定了艺术教育目标：“环境有艺术风格、校园有艺术气氛、教师有艺术才能、幼儿有艺术情趣。”探索艺术教育的价值，使课程发展沦为具备生命力的实体，这是荷幼课程文化的源头。

时任园长特级教师邵黎柳，首创了以“音乐、文学、美工”三朵金花为特色的艺术教育。在语言活动中，减少文学喜爱和创造性描写；音乐活动特别强调感觉和展现出、音乐活动的材料设计；美工引人注目民间工艺活动并向家庭教育伸延。随着上海二期课改的不断深入，荷幼扩展了艺术教育的内涵和外延，把艺术教育与增进幼儿人与自然发展、终生发展紧密联系在一起，明确提出了展开统合自律的艺术教育的思想。“统合”是指幼儿园在实行艺术教育时，以艺术为媒介，展开目标的统合、内容的统合、方法形式及手段的统合、资源的统合。

“自律”是指幼儿在艺术活动中的态度，是幼儿根据自己的必须，通过看、想要、做到，心态主动地去感官周围世界，大力尝试用音乐、语言文学、美工等多种语言，大胆传达自己的思想、情感。本着这一理念，荷幼参考上海市学前教育课程，还包括游戏、主题自学、运动、生活四种课程类型，侧重幼儿多种经验的感官与取得，在基础课程实行过程中反映艺术特色，突显基础课程的艺术化。渗入和共融——承传发展的艺术教育发展是幼儿园的生命所在。

2004年，兼任荷幼园长的宋青，希望尝试和实践中新的、富裕自身特色的园本课程，将艺术教育作为幼儿全面发展的最重要手段。“逃跑艺术的审美本质、以提升幼儿艺术情趣为目标”，出了荷幼艺术教育的独有风格。这对艺术教育的发展方向是相当大的突破，挣脱了艺术教育往往偏重于某一技能技巧的思想束缚。

“作为一所有着40多年艺术教育历史的园所，我们要在承传中求发展，发展中求创意，在逐步累积、大大优化、回首过去、面向未来的过程中建设自己的课程。”宋青率领团队展开课程改革之初，就明确提出要“渗入和共融”，将上海二期课改的新理念，渗透到荷幼原先的教育特色中，在融合中持续创意，建构独特的园本特色课程。为此，宋青和团队以“幼儿发展为本、稳健创意打破”为宗旨，建构和奠定了“两整两目标三发展”。

“两整”，就是坚决“统合艺术，整体前进”；“两目标”，就是坚决“身体健康幸福有热情，文明合群不敢尝试，心地善良开朗不会恋情，热情高雅好探究”的儿童发展培养目标，坚决“研究型”为标志的教师专业发展目标；“三发展”，所指的是实行动态管理，增强过程性，构成高效的全员参予的分层管理链，构建内涵发展、特色发展和持续发展。宋青期望通过这些，把幼儿园建设成具备学前教育艺术特色的一流示范性幼儿园。功夫不负有心人。

在课程探寻之路上，荷幼留给了深深的足迹。2005年，荷幼在全国首创艺术教育活动的新形式——幼儿园小社团艺术活动，建构了“天天幸福荷花池”课程，夺得广大幼教同行的赞誉。本源与发展——视界融合的艺术教育“筹办孩子讨厌的幼儿园”是宋青仍然以来的教育执着，她深深扎根于孩子们的真实世界，引导教师团队在锐意进取、创意实践中解读教育本质，遵循教育规律，固守教育初心。

从特色活动到特色课程的建构，她率领团队几经上海市第一轮、第二轮课程领导力项目研究，走到了14年。2015年，在第二轮课程领导力的行动研究中，她和团队侧重以问题为导向，基于证据优化课程方案，构成了“视界，我与孩子共计有可能”的提高教师课程领导力的核心思想。“我们构建了五个方面的突破！”宋青热情地说道，其中作为统率的是，突显共生倾向、富裕哲学意义的课程理念——“视界，我与孩子共计有可能”。“视界”是人了解世界的先决条件，在教育上，“共计有可能”回应教育活动要充份挖出价值。

师幼通过公平的恋情对话，双方视界共融，联合取得更加多发展的可能性。如今，这一课程理念，已在全园教师的内心扎根，教师仍然是“课程的裁缝”，而是“课程的规划设计师”。

“艺术教育课程的自律建构，既必须园里构成课程的自律研发环境，同时也必须课程领导者严格、民主的领导方式。”在宋青显然，小社团艺术活动顺利的秘密，在于特别强调分解与动态，在于“柔性”与“新型”的管理。

未来，她设想将这种课程领导方式的变革，从艺术教育课程渐渐渗透到其他课程建设中，甚至是园所管理的方方面面。并且，将“社团课程”模式迁入到幼儿园所有课程中。

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